A continuación os presento mi trabajo
http://didactica-infantil.webnode.es/dificultades-de-aprendizaje/
Es necesario saber que la mayor parte de problemas de fracaso escolar tienen una causa concreta que dificulta el aprendizaje y no podemos limitarnos a calificar negativamente al niño, a hacer que repita una y mil veces aquello que es incapaz de entender o de hacer o a pensar que, si repite repite curso, todos sus problemas se resolverán.
Las Dificultades en el Aprendizaje no pueden ni deben resolverse presionando al niño para que estudie mucho, para que haga más deberes o para que dedique más de tres horas diarios en casa a los trabajos de la escuela que no ha sido capaz de integrar.Todos los problemas de aprendizaje no son porque sí, tienen una causa concreta.
Tenemos que detectar la causa, discriminar los mecanismos del problema que interfiere su desarrollo, diagnosticar y tratar adecuadamente con un programa personal de terapia neurofuncional.
El primer libro que nos ofrece la Junta de Andalucia, de un total de tres, material muy útil para profesionales, con objeto de hacerles llegar la información necesaria para poder actuar en sus aulas y poder entender mejor las dificultades y sus causas e intervención.
1162897391155_dia_i.pdf (1,6 MB)
La
Disgrafía es un Déficit poco entendido en las aulas
Eugercios Hernández, R.A., i-Talentum Gabinete
Neuropsicológico, Brunete 2014.
Abstract
Nowadays we observe
in the educational centers since the pupils increase with some type of
difficulty in the learnings, between these underestimated difficulties one
finds the Disgrafía. The processes of writing have a base neurofuncional, as
any learning. From the phase of initiation to the writing up to the creative
writing of major level, different processes are activated neuropsicológicos and
cognitive.
The phases of the
writing relate to those of the reading, though one gives a lack of coordination
between both for the necessary manual skills that are needed to write
accurately. J. I covered and And. Irabau (2002), they make clear the phases in
which the writing develops, from the point of view neurofuncional: In the
different phases of the writing many intervene
The cerebral trunk
supports the corporal and manual tone, and the areas subcorticales integrate
the engramas grafomotores or perceptive when already they are automatic. The
movement and the coordination are key to realize the outlines of the writing.
And the cerebellum is directly involved in these mechanisms. " From the
cerebellum a route of return exists to zones involved in the memory, the
attention and the spatial perception. " (P. Strick, New York). " The
production of images of the brain they have showed that the autistic children
have smaller cerebellums and fewer neurons cerebelares. Also it influences the
difficulties to move the attention of a task to other one. The cerebellum leaks
and integrates avalanches of information of entry of complex form that allow
the complicated capture of decisions ". (And. Courschesne,
Resumen
Actualmente observamos en los centros educativos como aumentan los
alumnos con algún tipo de dificultad en los aprendizajes, entre estas
dificultades infravaloradas se encuentra la Disgrafía. Los procesos de
escritura tienen una base
neurofuncional, como cualquier aprendizaje. Desde la fase de iniciación
a la escritura hasta la escritura creativa de mayor nivel, se van activando
diferentes procesos neuropsicológicos y cognoscitivos.
Las fases de la escritura se relacionan con las de la lectura, aunque
se da un desfase entre ambas por las necesarias habilidades manuales que se
requieren para escribir con precisión. J. Ferré y E. Irabau (2002), explican
las fases en las que se desarrolla la escritura, desde el punto de vista
neurofuncional
El tronco cerebral mantiene el tono
corporal y manual, y las áreas subcorticales integran los engramas grafomotores
o perceptivos cuando ya son automáticos. El movimiento y la coordinación son
claves para realizar los trazos de la escritura. Y el cerebelo está
directamente implicado en estos mecanismos. “Desde el cerebelo existe una vía
de vuelta a zonas implicadas en la memoria, la atención y la percepción
espacial.” (P. Strick, New York). “La elaboración de imágenes del cerebro han
mostrado que los niños autistas tienen cerebelos más pequeños y menos neuronas
cerebelares. También influye en las dificultades para trasladar la atención de
una tarea a otra. El cerebelo filtra e integra avalanchas de datos de entrada
de forma compleja que permiten la toma de decisiones complicada”. (E.
Courschesne, de la Universidad de California, San Diego). Por todo ello en este
artículo recogemos desde la neuropsicología pero con un lenguaje sencillo en
qué consiste este déficit, cuáles son sus implicaciones y cómo podemos
reeducar.
Para entender la Disgrafía es necesario conocer antes,
cual es el desarrollo motriz que se produce en la edad infantil. En el presente
artículo nos centraremos en abordar las etapas evolutivas desde una visión Neuropsicológica.
Atendiendo no sólo al estudio de las habilidades que desarrollan los niños,
sino también a los procesos implicados en dichas etapas.
Según Thomas
la mano es el órgano cortical por excelencia, su representación cortical es la
que mayor representación tiene comparada con otros órganos. Por ello son muchos
los autores que afirman la correlación existente, entre el desarrollo de la
motricidad y de la prensión manual con respecto al desarrollo general del
individuo. A su vez, el entorno de aprendizajes del niño se encuentra
estrechamente relacionado con la representación escrita del lenguaje, de ahí la
importancia que merece este déficit, en cuanto a su comprensión y reeducación,
a fin de mejorar la calidad de aprendizajes de los infantes, evitando así
posteriores dificultades de aprendizaje que pueden aparecer en comorbilidad con
la Disgrafía.
Siguiendo a
Ajuriaguerra, podemos distinguir diferentes etapas en la escritura, estas son:
- Una Etapa Precaligráfica, que se produce entre los 5 y
8 años, durante la cual se desarrolla el aprendizaje de la escritura. Es a los
cinco años cuando el niño comienza a dibujar y copiar letras aisladas,
caracterizado por un trazo tembloroso y una inclinación y dimensión mal
controlada. Es a los seis años cuando esta fase comienza a regularizarse en su
control motriz, permitiendo may0or fluidez.
- Una Etapa Caligráfica, entre los 8 ó 9 años hasta la
pubertad. En ella se dominan las dificultades de soporte útil escritor y se
regulariza la forma, dimensión y fluidez. Hacia los 10 años aparece una gran
madurez escribana.
- Fase Poscaligráfica, durante la adolescencia, y por
influencia directa del enriquecimiento del pensamiento que tiene origen en esta
etapa, surge la necesidad de mayor velocidad de escritura, apareciendo el
estilo propio.
Antes de
abordar los procesos implicados, se hace necesario ofecer una dfinición de
escritura. La Escritura, es una
manifestación lingüística que supone una comunicación simbólica por medio de un
código diferenciado según las culturas (Portellano, 2003). Por tanto la
escritura supone un proceso complejo de codificación u decodificación. No solo
tenemos que ser capaces de traducir lo que escucha nuestro oído o ve nuestro ojo,
necesitamos almacenar el código en nuestro cerebro para cuando sea el momento
de escribir, podemos recordar dicho código o representación mental almacenada
de la palabra.
Por todo ello
el aprendizaje de la lectura requiere una maduración neurobiopsicoafenciva del
niño previo. Durante la educación infantil deben afianzarse todos estos
procesos madurativos que le faciliten la habilidad escritora. Pero ¿Cuáles son estos procesos madurativos?.
Para que las
condiciones sean óptimas es necesario consolidar previamente;
- El desarrollo cognitivo necesario para poder codificar
la palabra hablada
- Adecuado desarrollo del lenguaje; por el continuum
entre lenguaje y escritura. Cualquier dificultad en el lenguaje debe ser
resuelta antes de codificar. Por ello si existen dificultades en lenguaje
comprensivo y expresivo, no debemos comenzar la escritura, puesto que así
evitaremos su reflejo en la misma.
- Adecuado desarrollo socioafectivo, un adecuado ambiente
facilita la mielinización del sistema nervioso. Debemos cuidar las separaciones de la familia, la
integración relajada y cuidada del niño, dándole el tiempo y individual que
necesite con objeto de asegurar el adecuado nivel afectivo emocional del niño.
- Desarrollo sensoriomotriz, haciendo especial hincapié
en la correcta integración sensorial (visual y auditiva), estructuración
espacio-temporal, habilidad motriz suficiente para poder coger el lapicero,
coordinación y equilibrio, definición de la lateralidad. La lateralidad tiene
una gran importancia en la escritura, pues al estar alteradas las funciones de
estructuración espacio-temporales y las preceptivo-motrices, aparecen
disfunciones en el cuerpo calloso a nivel espacio-temporal, y en el córtex
occipital, temporal (perceptivo-motriz).
Con todo lo expuesto, se puede definir el término Disgrafía como una escritura defectuosa
siempre que no exista un déficit intelectual o neurológico que lo justifique
(Auzias).
Como se
mencionaba anteriormente, muchas de las dificultades de la escritura son consecuencia
de los errores existentes en la lectura, sin embargo hoy sabemos que existen
trastornos disgráficos independientes de las dificultades de lectura y que por
tanto tienen entidad propia.
Atendiendo a la definición que se recoge en el Manual
Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales ( DSM-V) en su quinta
edición en inglés, existen unos requisitos mínimos para definir al niño con
Disgrafía , los cuales se recogen a continuación;
- Capacidad intelectual normal o por encima de la media
- Ausencia de daño sensorial grave
- Ausencia de trastornos emocionales severos
- Adecuada estimulación cultural y pedagógica
- Ausencia de trastornos neurológicos graves
Clínicamente
se puede hablar de una Disgrafía
Primaria, cuando el trastorno más importante es la letra defectuosa sin que
existan causas que no sean de tipo funcional o madurativo. Es lo que se conoce
como DISGRAFIA EVOLUTIVA. Siendo otro tipo la Disgrafía Secundaria que se encuentra condicionada por componentes
neurológicos o sensoriales como es el caso de la Disgrafía asociada a la
impulsividad, Tdah, torpeza motriz, trastornos del esquema corporal…
Algunos
autores atendiendo a las peculiaridades de dicha Disgrafía hablan de Disgrafía
disléxica o motriz.
La Disgrafía Disléxica, afecta más al contenido,
siendo característico observar:
- Omisión de letras, sílabas o palabras
- Confusión de letras con sonido semejante
- Confusión de letras con orientación similar
- Inversión del orden de palabras o paragrafía escribana
- Agregado de letras y sílabas
- Uniones y
separaciones indebidas en palabras o sílabas
La Disgrafía Caligráfica o Motriz, afecta
principalmente a la calidad de la escritura siendo característico observar;
- Trastornos de la forma de la letra
- trastornos del tamaño de la letra
- Deficiente espacio entre las letras dentro de una
palabra
- Inclinación defectuosa de las palabras y los renglones
- Ligamentos defectuosos entre las letras
- Trastornos de la presión
- Trastorno de la fluidez y el ritmo escritor
- Trastornos de las direcciones de los giros
- Alteraciones tónico-posturales
Por todo ello
podemos confirmar la existencia de un trastorno en la expresión gráfica del
lenguaje, que ya se recoge como tal en el DSM-V, guía de todos los trastornos.
La reeducación debe ser programada y realizada por un terapeuta a fin de poder
evitar la aparición de trastornos emocionales o fobias deribadas de una mala
reeducación, basada íntegramente en caligrafía. El abuso caligráfico o la
presión generada por la familia y el
ámbito escolar, pueden desencadenar reacciones desadaptativas de tipo ansioso,
agresivo o inhibitorio. Existen varios
estudios sobre las causas que generan o desencadenan la Disgrafía, si bien no
se recogen en el presente artículo por no formar parte del objetivo del mismo.
Encontramos más productivo concienciar y ofrecer las pautas adecuadas para una
reeducación, pues las causas son de vital importancia para considerar por el
terapeuta en la reeducación, no siendo así igual de positivas para la familia o
el entorno escolar por las connotaciones emocionales que para los mismos puede
generar. Remitimos en caso de interés a la clasificación ofrecida por
Portellano (2003).
Para un
adecuado diagnóstico, además de los test que permiten evaluar todos los
procesos mencionados, resulta imprescindible valorar la actitud gráfica, así como la postura
corporal. Para ello se tendrá presente con respecto a la postura los siguientes
factores:
- Actitud general de la cabeza
- Actitud general del hombro y tronco
- Posición del codo
- Posición del antebrazo
- Apoyo de la muñeca
- Grado de pronación/ supinación de la mano
- Oblicuidad con respecto a la línea de escritura
- Grado de flexión o extensión de la mano
- Posición de los dedos
- Movimientos de inscripción, progresión y automatización
- Flexibilidad o rigidez de la mano
- Presencia de posibles fenómenos dolorosos
Tras la
recogida y clasificación por medio de test y registros para este déficit,
comenzaría la reeducación. Para ello se debe realizar una estricta programación
de las sesiones, a fin de trabajar cada dato individual recogido en nuestros
registros y test. ROXD.A. Brunete es partidaria de la reeducación basada en la
metodología psicoeducativa, ya que de esta forma corregimos al niño y a su vez
ofrecemos las pautas y directrices necesarias a la familia, para poder ejercer
como coterapeutas en la rehabilitación de su hijo. Por ello consideramos
importante realizar sesiones individuales, pues como hemos visto cada niño
tiene unas peculiaridades concretas y por tanto un programa específico a
aplicar.
Todo programa de reeducación disgráfico, debe incluir los
siguientes programas para poder obtener resultados:
- Relajación global y segmentaria
- Reeducación psicomotora de base
- Reeducación gestual digito-manual
- Reeducación visomotora
- Reeducación grafomotora
- Reeducación de la letra
- Sistematización
escritora
Si bien la
reeducación se realiza en este y no otro orden, será el terapeuta el que diseñe
el programa y la combinación y seriación adecuada de los mismos. Por todo lo
expuesto en el presente artículo, insitimos en la necesidad de valorar la niño
por sus progresos, para ello tendremos que conocer en el momento en el que se
encuentra y partir del mismo para su valoración. Rechazar toda corrección
sistémica que genere ansiedad o baja autoestima en los alumnos, recordemos que
tenemos delante un niño con déficit, no puede evitar hacer su letra de otra
forma sin ayuda. Utilizar el refuerzo positivo, las aulas deben estar llenas de
esta metodología tan clásica y beneficiosa, pero cuando hablamos de niños con
algún déficit, esta metodología debe ser sistematizada y automatizada pro parte
de todos los docentes, una vez que entendemos lo que le pasa a nuestro alumno,
es obligatorio el cambio en nuestra metodología para poder obtener de él los
mejores resultados en sus aprendizajes. Por último desechemos actitudes tan
poco reeducadoras y tan obsoletas, como romper hojas, hacer repetir , mantener
durante horas realizando caligrafía. En este punto final del artículo lo que
debemos tener claro es que la DISGRAFIA no se corrige sola, no es cuestión de
aumentar la cantidad, tenemos que mejorar primero la calidad, para ello
conociendo cuales son los déficit neurológicos que la han producido y
corrigiéndoles, poco a poco el alumno conseguirá mejorar la misma. Si ofrecemos
el tiempo y las pequeñas adaptaciones necesarias, este déficit es corregido de
forma vertiginosa, tal y como demuestran muchos estudios, que confirman que más
del 90% de los disgráficos con un apoyo emocional adecuado mejoran la calidad
caligráfica.
Eugercios
Hernández R.A.
Gabinete i-Talentum
BRUNETE 2014
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